中国人民大学幼儿园

教师的转变

 教师的转变

中国人民大学幼儿园  郝晨

 

幼儿教育关系着我国数千万幼儿的发展,寄托着数千万家庭对未来美好的生活的期盼,许多研究表明,幼儿在身体、社会性、语言、认知等方面的良好方面,不仅造福于幼儿个人及其家庭,也造福于整个社会、国家和民族。可以说,以提高幼儿教育质量为宗旨、以促进每一个幼儿学习与发展质量为目标的《指南》的研制与出台是对社会需要的积极回应。

我们认为孩子们天生就是科学家,对世界充满好奇,喜欢提问,会主动摆弄物体,观察物体变化的情况,然后将所获得的信息纳入自己的认识体系中,重新组织、调整,形成新的概念。所以,老师最重要的目标不是直接或间接告诉孩子知识,而是营造实验整体的气氛,引发幼儿的好奇心,尽管给孩子提供主动摆弄物体、观察物体变化的活动,同时提出一些争论点,造成孩子某种程度的认知冲突,促进孩子的思考层次逐步提升。

通过对《指南》的学习、实践和思考,我园教师的教育行为发生了明显转变,以下将从三个方面来分享一下我个人的三个转变。

转变一:从“包办代替”向“大胆放手”转变。

首先要抓住《指南》的基本原则。《指南》的说明指出:“实施《指南》应把握以下几个方面:关注幼儿学习与发展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异;理解幼儿的学习方式和特点;重视幼儿的学习品质。”

在园本业务学习会上教师们积极参与研讨:“怎么做才可以让幼儿真正的成为学习的主人”。讨论过程中,教师逐渐理解了“学习观”,开始分析自己的教学行为,发现普遍的问题是不敢“放手”,所有的活动都要安排好,无形中幼儿成为了执行者,这样的教育行为实际上是不相信幼儿,并且阻碍了幼儿学习主动性的发展。幼儿天性喜好探索他们所处的世界,从出生的一刻起,他们就开始通过运用各种感官,获取有关客观世界的各种信息。

就拿今年四月幼儿园举办的“小飞马春季运动会”筹办之初的活动举一个例子。以往,我们会把运动的形式、内容、服装、道具等等一切都帮助孩子们策划好了,他们就等着直接参加运动会就可以了。而今年,我们把任务抛给了幼儿,在集体活动时与幼儿一起讨论开运动会的意义,参加运动会的规则以及举办运动会都需要哪些流程。孩子永远是主体,在我们着手运动会之前,当然首先要考虑孩子们的兴趣和设想,当我们把这个消息告诉了孩子,立刻得到了他们非同一般的响应,有的孩子立马来报名,欧阳世炬说:“老师老师,有没有赛跑?我跑的最快。”朱彦羲说:“我要穿上我的一身运动服。”石星说:“我要得金牌。”……孩子们兴奋地不得了,同时,也给我们老师提出了挑战,因为在孩子心目中,他们的运动会将会像奥运会一样的精彩。于是我用大屏幕给幼儿播放了2008年北京奥运会开幕式的录像,让孩子们感受大型运动会的欢乐气氛和热闹景象。孩子们自己来组建拉拉队,并且想好了拉拉队口号“大二大二,友谊第一,比赛第二”。

我们要让孩子不仅仅体验运动员在场上的拼搏和成功的喜悦,还要让孩子参与整个策划、准备的过程,通过这个过程让孩子的各种能力得到发展,充分发挥孩子在运动会中的主体性。这样我们就把教育目标转换为了幼儿的需求,让幼儿真正的成为学习的主人。教师的“放手”让我们看到了幼儿的潜能,同时用教师自己的话来说,也觉得轻松了,很多的角色也由“指挥者”真正地变成了参与者、合作者。

转变二:从只关注“身体健康”向关注“身心健康”的转变 。

《指南》倡导要关注幼儿身心全面发展,要注重幼儿的社会性教育。关注幼儿心理健康,就要在实践中培养幼儿的集体荣誉感、不怕困难、学会解决问题的意志品质。那么,外出郊游就是一个很好的教育契机。

《指南》以及《纲要》两本书中都非常明确地将幼儿的健康发展放在了第一位,并且提出“为有效地促进幼儿身心健康发展,成人应为幼儿提供合理均衡的营养,保证充足的睡眠和适宜的锻炼,满足幼儿生长发育的需要。”如何能够让每位幼儿的身心都得到健康的发展呢?当幼儿遇到问题,我们该怎样引导幼儿,帮助他们形成健康的人格呢?

踏着北京美丽的早春,我们组织了两次远足活动,得到了孩子和家长的一致认可。有的孩子推掉了周末的课外班带着爸爸妈妈一起来参加远足活动,可见他们是多么的积极和开心啊!我们在远足之前制定了周密的活动方案,比如乘坐什么交通工具最方便快捷,在哪里集合最容易找到集体,如果在公园内走失了如何取得联系,自己需要带哪些必备品等等。孩子们认真思考,通过分小组讨论、集体讨论的形式,大家再把讨论的结果综合在一起。然后再把提出的问题分小组布置下去,让孩子们自己寻找问题解决的办法,可以求助老师、家长,也可以通过互联网进行查询。直到我们临出发的前两天,孩子们都把自己搜集的资料交了回来,随后我们一起制作了班级家长通讯录、远足线路图(包括集合时间、地点及出行方式)、整理下载公园景点介绍及导游图、需要携带的物品等等。为了鼓励幼儿能坚持独立的走完全程,我们还在终点的位置设立了颁奖仪式,以鼓励孩子们在日常生活中也能够多走路少坐车,自己上下楼梯,自己背书包。

孩子们在积极参与远足活动的筹备过程中,整合了各领域的经验,获得了良好的身心健康发展。

转变三:从“关注结果”向“关注过程”的转变。

每当谈到如何确定主题活动中的教育内容时,很多教师会有这样的困扰:在组织主题活动的时候,怎样才可以不遗失这个主题活动中的有价值的教育内容?所以在行为课程理念的引导下,我们在教育教学工作的时候一直在有意识地挖掘到底一个主题活动中有哪些活动是有价值的。

续“小小导游”的主题活动之后,我们又出了新的分支“小小收藏馆”,并且根据孩子们的兴趣点阶段性的更换收藏馆里的展品类型。比如收藏馆的第一期展品就是“我的最喜欢的一样东西”,请幼儿从家里带来一件自己最喜欢的玩具、图书或者其他的物品,并请家长帮助注明自己喜欢的原因,每天在中午吃完饭后的十分钟可以互相分享收藏馆里的物品,这样也提高了孩子们吃饭的速度,为了他们心爱的玩具进餐时不拖拉不说话。

自从游览了颐和园之后,孩子们又开始对青花花纹产生了独特的兴趣,青花是中国最具民族特色的瓷器装饰,兼有中国水墨画的艺术魅力,不但适合装饰餐、茶具等日用瓷,而且也适合装饰花瓶、大缸等陈设瓷,如果孩子们能掌握了青花的绘画方法,那岂不是继承了我国民族传统艺术,并把它们发扬光大。于是我们的第二期“小小收藏馆”的主题就是青花瓷。请孩子们在家里搜集有关青花花纹的物品,比如青花瓷瓶、青花瓷包装盒、青花瓷碗筷、青花瓷优盘、青花瓷茶叶罐、青花瓷首饰等等琳琅满目。我们还为幼儿挑选了一些有关青花瓷及线条画的书籍,给孩子们在创作上提供了不少的帮助。

青花瓷的展品有了,怎么样去模仿创作又是问题了。孩子们通过观察青花花纹图案,发现它们和线条画很相似,都是用一种或几种相同的线条连接而成的,以白地青花最为常见,之后孩子们又发明了青地白花的制作方法。青花的画法孩子们掌握了,接下来就是自己创作了,在哪里创作,需要哪些工具,又难住了孩子。根据白地青花的特点,孩子们发现了只要是白色的纸张或者物体,用蓝色的笔画在上面,就像是青花了。于是孩子们开始在教室和家里寻找白色的物体,白色画纸、一次性餐盘、手纸桶、白色包装盒、一次性纸杯,甚至还有孩子带来了家里的白色背心。有一次李老师带来了一只透明玻璃瓶和白色、蓝色两种广告色,鼓励孩子们用这些物品创作青花瓷瓶。这下孩子们可是犯了难,看了看从家里带来的青花瓷瓶,又看了看这个透明玻璃瓶,都不知道怎么办好了。李老师说,看我来给你们变个魔术吧!她先把玻璃瓶上的包装纸洗干净,用小刷子蘸白色广告色,直接均匀的刷在玻璃瓶上,这样就变成了一只白色瓶子,然后把这只白色瓶子放到窗台上去晾晒。接着她又拿出一只已经晾晒干的白色瓶子,用勾边细尖毛笔蘸蓝色广告色直接在瓶身上花青花花纹。这样一只青花瓷瓶就做好啦,孩子们惊叹不已,纷纷从家里拿来搜集的各种玻璃瓶进行自由创作。在这之后,李老师又教了他们很多不同形式的创作方法:用废旧大纸板裁出花瓶的形状,分别涂上白色和蓝色,引导孩子们用橡皮泥搓成细条直接粘在花瓶形状纸板上,非常的立体;用麻绳一圈一圈均匀的绕在玻璃瓶上,然后用蓝色笔直接画在绕紧的麻绳上;搜集废旧光盘,用蓝色橡皮泥搓出细条直接粘在光滑的那面。在这些创作中孩子们也遇到了不同的困难,用用细线绳绕瓶子的时候,瓶身粗,瓶口细,绕多了以后绳子自己就往上窜,李老师组织孩子们一起探索解决问题的方法,张可人说:“可以两个人合作,一个人扶着瓶子,另一个人绕绳子。”刘奧飞说:“可以先在瓶子上粘上双面胶再绕绳子。”胡乐川说:“可以把胶棒抹在瓶子上,用绳子绕在抹过胶棒的位置。”孩子们各抒己见,想出了很多不同的方法,于是李老师把同意相同方法的幼儿划分在一组,他们分成几组,给他们提供充分的材料放手让他们自己尝试,最后在一起说说哪组的方法最方便最有效。

2013123日,幼儿园接待了以色列教师代表团的参观,我们班的青花创作得到了参观教师的一致好评,孩子们也非常高兴,纷纷把自己的作品送给了参观教师,把我们中国民族特色带到世界各地,发扬光大。班里的家长也非常支持我们的青花创作活动,孩子们的绘画创作水平得到了很大的提高。孟子翔的妈妈说:“以前孩子什么都不会画,我们也不知道从哪里开始辅导他,给他笔和纸,他就知道咬笔,半个小时也不画上一笔。自从来到大二班接触了青花,孩子进步可大了,随便给张纸就能画出自己喜欢的花纹来。”在这些活动中,我们更加关注幼儿对创作成果是否满意的心理,帮助他们调整在面临困难时的消极情绪,帮助他们寻找解决问题的办法,总结活动经验,以便更好的运用到今后的生活学习中。

我在学习了《指南》的相关理念之后,分析了以往在开展主题活动筹备时和开展运动会中自己的教育行为,发现以往在组织活动的时候,忽略了幼儿的实际行动的意义。怎么发挥幼儿的主动性,就需要我们在教学活动中随时思考,分析自身的教育行为,同时感觉到自身的转变。我也能越发地感觉到,当幼儿的积极性被调动起来,他们的潜能自然地被激发出来,而这个过程中教师组织活动的热情也增强了。同时,我们也意识到要让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验,这样的经验对儿童发展才更有价值。