中国人民大学幼儿园

关注自然环境,践行教育实践

 关注自然环境,践行教育实践

中国人民大学幼儿园 任志红

在贯彻学习《指南》内容的过程中,我园组织老师利用多种形式感受体验《指南》内涵。关注幼儿学习与发展的整体性。重视领域之间、目标之间的相互渗透,以“发现春天的秘密”为主题,开展了全园性综合主题活动。有意识地引导教师关注自然物和自然现象,让幼儿在操作中感知,探究中思考,从中获得了解自然,热爱自然和保护自然的意识。

一、亲近自然,从我做起

初春的一个早晨,几只喜鹊在窗边叽叽喳喳,我欣喜过后立刻用手机录下了喜鹊报春的消息。走在路边,草地上依然一片干黄的草根,但在远处草坪的一个不起眼的角落有一簇嫩绿的小草顽强地从地下钻了出来,我又用手机拍了下来。抬头望去发现迎春花的枝头也微微冒出了黄芽儿,一片灌木丛中隐隐地发现了枝条引出了淡淡的红色,眼前的惊喜不都是春天的秘密吗?来到幼儿园我观察到班上的老师也在引导孩子们观察春天,有的在给孩子讲绘本,有的在和孩子们谈话。这时我适时介入把刚刚观察到春天的秘密和孩子们分享。孩子们走过来看我手机里春天的秘密。借此我问:“如果你们也观察到春天的秘密,有什么好方法让我们都知道呢?”一名幼儿说:“我家楼下的花都开了,我请你们去我家看花。”另一名幼儿说:“我让妈妈拍下照片来,我用录像机摄下来。”还有的说:“我画下来带给你们……。”几天过后我发现班级主题墙上的图片、照片多了不少。走在楼道里孩子们争相走过来,低声地告诉我他又发现了好多春天的秘密。

二、关注自然环境,践行教育行为

(一)感受春天,观察发现

三月份的一天,中五班的张老师带着孩子们在院子里寻找春天。忽然孩子们发现了地上有一根羽毛,捡起来兴奋地跑来:“老师,这是鸟的羽毛吗?”鸟是在退毛吗?鸟是不是受伤了?这些问题一下子把老师也问住了。在以往的活动中,老师会简单给予一个答案,这件事会忽略过去。但在学习了《指南》精神后,老师及时抓住幼儿生活中的兴趣点鼓励孩子们想法和发现:“你们的问题问的太好了,今天回家去找一找资料,看看谁能给我们带来答案......

第二天早上,一位小朋友拿着一本关于鸟的书走到老师面前说:“老师我查到了,鸟类每年春天和秋天都会换毛,这两个季节掉毛都是正常的。”“哦,原来是这样,谢谢你为我们带来的答案。”接着这名幼儿又问老师:“那你知道火烈鸟为什么是红色的吗?”老师又摇摇头说:“我不知道。”早餐后老师就把这个问题抛给了孩子们,一名幼儿说:“因为火烈鸟叫火烈鸟,红的像想火一样,所以是红色的。”还有的说:“因为火烈鸟会喷火,他的身体很热所以是红色的。”最后刘一嫣小朋友站起来说:“我从一本鸟的书上看到火烈鸟喜欢吃一种小虾,吃完后全身就会变红,其实它是灰色的。”老师转身问刚才的小朋友:“你来为我们公布答案吧。”这名幼儿又重复了一遍刚才刘一嫣小朋友的答案。老师及时肯定了他们是爱学习爱问问题的好孩子。

《指南》中强调:幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿用语言交流时,同时也在发展人际交往能力、理解判断和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。教师应该鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。抓住这一在自然环境中发现的问题,以唤起和扩充幼儿生活的经验,老师们的教育行为在悄悄地变化着。

(二)寻找春天,操作体验

在寻找春天秘密的过程中,孩子们看到只有鸟窝陪伴着光秃秃的树干。一次一名幼儿发现喜鹊妈妈不停地往鸟窝里送东西,他大声叫起来:“我看到一只喜鹊飞进去了,他嘴里叼着树枝飞进鸟窝里了!”大家纷纷说我也看到了,我也看到了。一时间孩子们欢呼起来。好奇地想,几根树枝怎么就能达成窝呢?我们也想给小鸟搭个家。于是老师和孩子们到幼儿园后院捡树枝,捡了很多树枝回来老师组织讨论搭建鸟窝的方法,并让大家尝试着搭,这时出现了很多问题。孩子们用胶条粘,树枝太重,粘不牢,用胶水粘发现粘不住,总是掉下来,用胶棒粘用绳子捆都不行。这时教师很想指导幼儿试一试其它材料。如:用橡皮泥或用胶带等材料。但老师停住了,她想起要让幼儿亲身体验活动过程,于是她打消了自己的想法继续倾听孩子们的讨论。这时一名幼儿说:“我下午再去外面看看,鸟窝上还有什么?”另一名幼儿说:“我回家查查书看看鸟窝怎么搭。”美美说:“我回家让爸爸妈妈为我多准备一些材料,和他们一起为小鸟搭个家。” 《指南》中强调:给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具,支持幼儿在游戏过程中探索并感知材料的特性尝试简单的推理和分析,发现事物之间的关联。周一,孩子们有的画了一幅鸟窝的图,有的带来了他们自制的鸟窝,里面还放了小水碗,食物。老师将把孩子们带来各式各样的鸟窝展现给大家。孩子们看到了有带屋顶、带窗户的鸟窝,也看到了纸箱式的鸟窝,还有树枝编的,还有的直接带来了铁丝编的鸟笼。这时老师感受到了给幼儿一些时间等待着他们用不同的方式寻找解决问题的方法,孩子们都会主动学习和探索的。教师学会了等待,给予幼儿自己探索尝试机会,从原来的“指挥者”转变为鼓励者,支持者的角色了。

(三)认识春天,探索实践

《指南》中强调:经常带幼儿接触大自然,注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作,引导幼儿逐渐动的热爱、尊重、保护自然和小动物。各式各样的鸟窝做好了,家长还为孩子们带来了几只小鸟。孩子们非常喜爱,每天来园都会跟小鸟打个招呼,喂喂小鸟,观察小鸟喜欢吃什么,喝水的样子。他们每天观察小鸟已当成是他们生活中的一部分了。一天一位小朋友说:“我们能不能把小鸟放了,妈妈说小鸟的妈妈会想它的。”老师意识到这又是一个好的教育契机,她先观察孩子们的表情之后问大家你们是怎么想的?老师让每名幼儿都发表自己的看法,孩子们纷纷说:它老不回家,它的妈妈就吃不下饭,就会饿死的,会急死的。还有的说,它的妈妈会生病的。还有的说:我想照顾这几只小鸟,它们找不到妈妈了。最后老师让大家举手表决,同意将小鸟放回大自然的占全班的三分之二。第二天早晨老师让孩子们提着鸟笼来到操场,一个幼儿打开龙门,这时大家发现小鸟飞不起来。老师问:“小鸟为什么飞不起来呢?”孩子们围了过去,轻声问:“小鸟你腿疼吗?你不想走吧,你要加油啊!”只见这只小鸟尝试飞了三次,才飞到了树枝上。另一只笼子里的小鸟刚刚打开笼门,一下就飞到了树枝上。孩子们追过去,有的爬上滑梯,依依不舍地在跟小鸟招手……

鸟的主题活动就是教师从支持满足幼儿好奇心求知欲开始,在生活环境里搜求材料建立并扩充着自己的已有经验。当幼儿处于自主和主动的状态时,孩子们的身心回归了自然。放飞鸟儿,也是放飞孩子们的爱心,放飞了孩子们的梦想。在这里也体现了张先生倡导尊重自然,尊重生命的意义。

三、学习《指南》践行实践

 

通过学习《指南》精神,我明显感受到教师关注偶发事件的意识增强了,以往很多被忽略的事件,如今老师们倍加留意;在活动开展的过程中更加满足儿童的兴趣,关注幼儿的亲身体验,充分利用自然环境,生活环境,帮助幼儿不断积累生活和学习经验,我们会在此基础上,不断践行我们的教育实践。