中国人民大学幼儿园

浅谈幼儿园小班常规培养的重要性

 浅谈幼儿园小班常规培养的重要性

中国人民大学幼儿园——李玥

 

著名教育学家陶行知先生指出:“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程”。从幼儿踏入人生的第一天开始,生活即与他们密不可分,生活中蕴含着取之不尽的教育资源,学习可以说是随时随地的发生着,这也是幼儿园小班教育活动的主旨:一日生活皆是教育。

《幼儿园教育指导纲要(试行)实施细则》(以下简称《纲要》)中明确提出:幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。有组织的集体教学不再是学习的唯一途径,教师在幼儿一日生活中,要把教学与生活、游戏等互相贯穿,随时捕捉教育信息,在最自然的状态下培养幼儿良好的生活、学习、卫生等习惯,习得各种本领,让生活成为孩子最好的老师,真正发挥幼儿的主体性。而贯穿幼儿一日生活的重要线索就是常规培养,正所谓“没有规矩,不成方圆”,良好的常规培养是保证幼儿顺利、有效达成《纲要》培养目标的要求,更是保障幼儿健康成长的基本前提,同时也是《纲要》精神的贯彻与体现。对幼儿常规培养的教育即是一日生活的教育。

 

一、           常规的含义及其建立的意义

常规,顾名思义就是指日常的规则。幼儿园班级常规是指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则,是为了管理好一个班级而制定的、需要教师和幼儿共同遵守的一些规则。其中包括:卫生常规,如盥洗、入厕等环节;生活常规,如进餐、午睡等环节;学习常规,如举手发言、端正坐姿、正确握笔等。常规的建立主要是维持班级活动的秩序,保障各活动安全、有序地进行。所以常规的好坏与否将直接影响班级各项活动能否顺利开展,更关系到幼儿未来的健康成长。

对于一个班级来说,是否有良好的常规,直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好,幼儿就不易养成良好的习惯,教师就不得不花费大量的精力来维持班级的基本秩序,从而影响教学的质量。尤其是小班的幼儿,从家庭步入幼儿园,开始了全新的生活,集体生活的方方面面都需要适应,因此对小班而言,建立良好的常规显得尤为重要。小班幼儿入园初期,由于环境的变化和由此引发的心理上的不适应,大多数幼儿会因分离焦虑而出现哭闹现象,也会有部分幼儿出现不能跟随本老师、无约束的行为活动,如随意乱跑等情况,这都会对幼儿适应班级生活带来很大的困难,甚至是安全隐患。这时,我们要引导幼儿如何在幼儿园生活、学习,首先就要建立良好的常规,以保障幼儿的安全健康为前提。如户外活动时,幼儿须排队走到户外进行一系列活动,这是一项基本的常规。而小班幼儿初期不会排队,更不会按队列行进,经常会出现插队,或是在行进的过程中不成队形等现象,于是我们创设游戏情景:开动火车外出游戏,引导幼儿们分别扮演小车厢,引导幼儿说出车厢排列的特点,鼓励他们像小车厢一样一节挨着一节,不能脱离轨道,否则会发生危险等。通过游戏的语言和形式带领幼儿学习如何排队,既符合小班幼儿的年龄特点,同时发挥幼儿的主动性,培养幼儿良好行为习惯,帮助幼儿理解建立常规的重要性。只有通过常规培养、在保证幼儿安全的前提下,才能实现幼儿园的各项教育目标,促进幼儿健康、和谐地发展。同时,也能让教师在班级管理以及照顾幼儿等方面从容发挥、得心应手。

 

二、    科学、全面理解幼儿一日生活的常规

著名幼儿教育专家陈鹤琴先生认为“所有课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。他从幼儿教育的实际出发,把幼儿一日生活中“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容,“生活即教育,教育即生活”。因此,按照课程的要求设计幼儿的一日生活,就是要在《纲要》提出的培养目标指导下,以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源,寓教育于幼儿的一日生活之中,将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各项活动中,以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点,达到发挥幼儿主体性的目的。

幼儿园的一日生活通常包括:入园、盥洗、进餐点、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园以及集体教育活动环节。这些环节贯穿了幼儿在园内的一日生活,而保障各环节有序连接的纽带便是无处不在的常规培养。对幼儿,特别是小班幼儿的成长发展具有非常重要的意义,这是由其本身的发展特点所决定的。建立良好的常规是幼儿顺利进行生活和学习活动的基础,幼儿从各自的家庭来到幼儿园这个全新的生活领域,就是进入了一个小的社会,对于以往熟悉的活动,吃饭、洗手、喝水等,他们能够意识到在幼儿园里与在家里的有所不同。因为幼儿要学会与他人,特别是同龄人相处、共同生活,这样就要学习各个环节的常规,养成良好的行为习惯。如入厕需要排队等待、不推不挤,便后要冲厕所、洗手等。通过一日生活进行常规培养的教育,让幼儿在日常活动中提高规则意识,从小养成良好的行为习惯,为今后的生活、学习活动打下坚实的基础。

 

三、           常规培养对教师提高更高要求

(一)教师的言语提示要符合幼儿的年龄特点

幼儿的常规培养,应该是在充分了解和尊重幼儿年龄发展特点的基础上进行的。常规提示所用的语言、图片、辅助材料等应该是他们能够理解、容易执行的。特别是小班的幼儿,教师的言语更要注重游戏性。如进餐环节中培养幼儿摆放小椅子的常规:吃饭前要将小椅子摆好,此时如果教师只是说“请小朋友摆椅子”,那么一定不会收到理想的效果。首要原因是小班幼儿的理解有限,他们不知道摆椅子是要如何操作;其次,语言缺乏明确的指导性,尤其是在初期需要教师反复强调,促使幼儿在不断的练习中获得经验;第三,语言缺乏游戏性,趣味性,不符合小班幼儿的年龄特点。此时教师应该运用有指导性、游戏化的语言,将小椅子和小桌子比喻为好朋友,吃饭的时候小椅子想找它的好朋友——小桌子,所以小朋友帮助小椅子腿挨着桌子腿;吃完饭小椅子捉迷藏,小朋友帮助小椅子藏到桌子下面。这样既能够明确的告诉幼儿如何操作,同时还富有趣味性,易于幼儿接受并实施。

常规建立应在幼儿理解的基础上,更有利于幼儿遵守,并在不断巩固和强化的过程中逐渐形成。教师运用语言在注重指导性、游戏性的同时,更要注意正面性的积极引导,努力做到不给幼儿施加消极的影响,不能对幼儿说反话,避免成人化的语言。教师要特别注意语气、语调、表情、肢体等与语言的协调配合,引导幼儿尽快建立正确的常规。

(二)教师自身的行为要为幼儿树立良好榜样

幼儿每天在幼儿园度过的时间近10个小时,教师是与他们朝夕相处的最亲密的伙伴之一。教师在幼儿心中应该是最具权威、最可信赖的人,因此教师的一言一行都成为直接或者间接影响幼儿心理及行为的重要因素。基本的常规建立是对幼儿教师提出的既简单又困难的试题。园所、班级的常规不单纯是为幼儿建立的,更是为身为施教者的教师建立的,教师只有以身作则,以积极的态度和行为去影响幼儿,才能达到润物无声的境界,才能真正做到一日生活即教育。

(三)教师之间要团结协作,形成合力

班级内三位教师团结协作,对于园内的规章制度执行一致,对本班幼儿的常规要求保持一致,更多的时候我们会共同讨论适合本班幼儿的活动方案,集体讨论常规培养的方式方法,把自己成功的案例与其他老师分享,再经过共同的商讨将我们的教育教学活动趋于完善。老师们会利用班会及幼儿离园后的时间,总结幼儿现存的问题,共商解决方案。坚持常规要求始终保持一致的原则,给予幼儿准确的指导,有利于幼儿能够更快更好的养成良好的行为习惯,建立班级的常规,形成积极、良性的循环,潜移默化的影响幼儿。

 

四、           如何科学培养幼儿的常规

(一)根据幼儿年龄特点,选用适当的方式引导

1标识法

小班幼儿的思维特点是具体形象思维,利用这一特点在收放玩具及各类材料时运用标识引导幼儿分类摆放,即能培养幼儿收放玩具的良好常规,同时也能够得到其他方面的锻炼,如益智区运用图形与颜色在玩具框与玩具柜上进行标识,小班幼儿需掌握的三种图形:圆形、正方形、三角形;三原色:红、黄、蓝(可根据本班幼儿发展的程度适当调整标识)都是标识的内容,幼儿通过辨认玩具框上不同颜色、不同图形,将玩具宝宝送回到对应颜色图形的玩具柜里。这样既能培养幼儿的常规意识,同时还渗透了数学领域的内容,可谓一举两得。

娃娃家的物品丰富且种类繁多,这时我们帮助幼儿先回忆自己家里的物品是如何摆放的,然后总结提升幼儿的经验——物品归类,即同类的物品要放到一处,如餐具、水果、娃娃衣物等需要分开摆放,我们再选用小照片的标识提示,让幼儿了解相同的玩具要放在一起,提高幼儿的分类意识。

还可在各区域的墙面制作常规提示图,根据小班幼儿的年龄特点,出示实物或照片的形式,往往更直观,有利于幼儿理解并掌握,如图书区可以拍摄本班幼儿如何正确取放图书、端正坐姿看书灯图像,这样幼儿一目了然,便于其主动学习。

2、游戏法

小班是游戏化的一日生活,幼儿的主要学习途径就是游戏。因此,教师要特别注意游戏化的语言,充分利用幼儿爱游戏的特点,调动他们积极参与的主动性,也更易于幼儿接受各项常规。如小班幼儿入园初期排队是比较困难的一项内容,我们运用游戏开小火车或搭公交车,鼓励幼儿能够模仿小火车车厢,一节跟着一节走不掉队;通过请幼儿扮演小警察送玩具宝宝回家的游戏,让幼儿能够积极主动的将班级各类物品按固定位置摆放,促使幼儿产生责任感,为自己能够帮助别人感到高兴和自豪,同时使幼儿对班级物品的位置产生深刻印象,养成了不乱拿乱放的好习惯。如杯子放在杯架上、图书放在图书架上等,通过这样反复的游戏,幼儿知道什么玩具该放什么地方,还加深了幼儿玩具哪里拿、哪里放的常规意识。

3、情境法

小班幼儿的年龄特点是对感兴趣的事物,他们就容易接受,并且接受很快;反之注意力就不易集中,情境式教学是小班最有效的方法之一,我们利用小班幼儿喜欢想象的特点,采用情境式的教学,设置各种幼儿熟悉的场景或是各类小动物的情境,吸引幼儿注意、激发他们参与的兴趣,通过让幼儿帮助或模仿小动物等环节贯穿教育活动。如午睡环节首先为幼儿创设安静而舒适的睡眠环境,然后教师扮演猫妈妈与小猫咪们睡大觉,养足精神捉老鼠。通过情境让幼儿听一听哪里有老鼠,鼓励幼儿安安静静休息,谁也不当出声音的大老鼠。幼儿都非常愿意当小猫咪因而能够安安静静的躺好,睡醒了再跟猫妈妈一起做游戏。通过情境法即能帮助幼儿接受活动规则,培养良好的常规习惯,同时有助于幼儿发挥想象力、观察力,促进多方面发展。

4、儿歌法

   朗朗上口的小儿歌、生动有趣的手指谣总是能引起幼儿的兴趣,而且便于幼儿记忆,是他们喜爱的学习方式,特别是小儿歌,幼儿常常会边念小儿歌边活动,如排队儿歌“走走走,走走走,一个跟着一个走,不回头、不说话,我们都是好朋友”,幼儿边念小儿歌边走路,即有节奏感还不忘根据小儿歌的内容“一个跟着一个走”。而关于漱口和洗手的小儿歌,会帮助幼儿养成连贯吃完饭的良好习惯。教师还会变换使用儿歌的方法,如跟幼儿一起默念(只做动作,在心里念小儿歌)等,增加新鲜感和趣味性,符合小班幼儿的年龄特点,培养幼儿良好的常规。

 

(二)重视家园合作,共同培养良好常规

在《纲要》的总则当中提到,幼儿园应为家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境。培养幼儿常规要重视家园配合特别是小班,初入园时,幼儿及家长都需要适应的时间。为此我们利用家长会、家园联系栏等资源帮助家长了解幼儿园,对家长提出有关教养幼儿的具体要求,如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等,让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。做好了家园配合,才能培养良好、稳定的常规。只有家长与幼儿园在对幼儿教育方面的认识达成共识,共同尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,幼儿园的教育才能真正的发挥应有的作用,为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础,幼儿才能在幼儿教育阶段健康快乐地成长。

 

五、   结论

著名教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么,往简单方面说,只有一句话,就是养成良好的习惯……”有良好的常规,我们的教育才会循序渐进地进行,良好的常规直接影响一日生活的质量,所以常规的培养对幼儿园教育工作的作用是极其重要的。俗话说“三岁看大,七岁看老。”正是说明了幼儿园基础教育对幼儿一生的深刻影响,以及良好常规培养的重要性,作为幼教工作者应以“一日生活即教育”的理念引领,坚持良好常规培养为基础,保教相互结合、相互统一、相互协调,让幼儿在自然的生活中身心健康地发展,才能促进幼儿身心和谐地成长。让幼儿在快乐中成长,让幼儿园真正成为幼儿的乐园。

 

 

 

参考文献:

【1】        北京市教育委员会 编制    《幼儿园教育指导纲要(试行)实施细则》   

北京同心出版社            2006.7

2    李生兰                 《学前教育学》修订版     

华东师范大学出版社        2006.8

3    宋文霞  王翠霞         《幼儿园一日生活环节的组织策略》         

中国轻工业出版社          2012.1